Pandemia expone brecha tecnológica en alumnos de comunidades indígenas

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La residencia en zonas rurales es un límite de orden estructural al acceso a los niveles más altos de educación para el nivel secundario.

La crisis de la escuela presencial de predominio monocultural, se observa ahora en la desescolarización en sus distintos niveles educativos en zonas rurales y en una ausencia que no se llena con tecnología, porque persiste una brecha tecnológica expresada en limitados accesos a computadoras y problemas de conectividad para los estudiantes, afirmó el rector de la UABJO, Eduardo Bautista Martínez.

El funcionario universitario sostuvo que según el estudio “Los pueblos indígenas de América Latina-Abya Yala y la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible", los lugares de residencia inciden en la posibilidad de los jóvenes indígenas de acceder a la educación superior y constituyen marcadores de exclusión en los países con población indígena.

Expuso que la residencia en zonas rurales es un límite de orden estructural al acceso a los niveles más altos de educación para el nivel secundario, especialmente en detrimento de los grupos sociales más excluidos, reforzando así la discriminación.

Brecha tecnológica 

De hecho, observó que la crisis por la pandemia y el prolongado confinamiento están revelando profundas desigualdades históricas, sobre todo, en los pueblos indígenas y afromexicanos, están originando consecuencias diferenciadas para el conjunto de la sociedad.

Por eso, subrayó que se necesita mucho resarcir en términos de mayores inversiones en tecnologías para la información, educación y comunicación, pero sobre todo en la perspectiva de una nueva política pública.

“Es necesario que se considere que los recursos requeridos no son apoyos asistenciales, sino de inversión para generar procesos de desarrollo sostenible sustentados en la participación, decisión y perspectivas en los directamente involucrados”, añadió.

Destacó que el asunto no es menor, porque implica la oportunidad de reconocer los distintos aportes de los pueblos en un plano de igualdad e inclusión y esto, requiere una perspectiva plural y de educación intercultural, desde el nivel básico hasta el superior, así como en la generación de conocimiento y la producción científica.

Detalló que la nueva escuela puede construirse como un espacio, donde los estudiantes conozcan y analicen los problemas de sus realidades inmediatas e intercambien ideas sobre sus vínculos con los territorios, protección de recursos naturales, formas de organización y participación para atender los múltiples problemas locales.